アルファベットに一本加えて三角形
Ｌも、１本加えて１つできます。
メモ
数の石垣［３段の石垣（１～９使用）］
３段の「数の石垣」づくりのルールを説明した。
スライドを用いて、石垣を下段から１つずつ積む操作を視覚的に見せた。
児童に１～９の数字が書かれた石垣の模型を配った。
児童１人に１セットずつ配った。
これらを用いて３段の石垣を作らせた。
一つ出来たら起立させ、個別に操作（答え）を確認した。
完成した石垣はシートに記録させた。（黒板を縦８つに区切った）
二つできた児童には、板書させた。（石垣のプレートを貼って石垣を作らせた）
「一つ目がまだできない人は、黒板を見ながら作ってもよい」と伝えた。
黒板に８種の石垣が完成した頃に、操作活動を止めさせて、黒板に注目させた。
そして、「この８つを見て、分かること・気がつくこと・思うことはありませんか？」と尋ね、発表をさせた。
児童は「右と左が反対になっている石垣がある」ことについて発言した。
黒板前に出て、どの石垣とどの石垣が左右反対になっているのかを示させた。
プレートを移動させ、上下に並べた。
「他にも、右と左が反対になっている石垣が見つけられるか？」と尋ねた。
挙手した児童を指名し、黒板前に出て発表させた。
プレートを上下に並べさせた。
スライドを用いて、「石垣は１つ見つかれば、右と左を入れ替えてもう一つ作ることができること」を説明した。
数の石垣［導入・２段の石垣（１～９使用）］
「数の石垣」づくりのルールを説明した。
スライドを用いて、石垣を下段から１つずつ積む操作を視覚的に見せた。
口頭説明を少なくし、石垣づくりの手順を何度か示した。
上段の数が、下段２つの和であることを理解させた。
理解した内容（上記）が実行できるように導いた。
児童に１～９の数字が書かれた石垣の模型を渡した。
児童２人に１セットずつ渡した。ペアで活動させた。
これらを用いて２段の石垣を作らせた。
ペアで話し合いながら、操作を交代で行わせた。
完成した石垣はシートに記録させた。
この活動を２０分程度行い、全員がルールを理解し、正しく操作できることを確認した。
ちなみに２段の石垣（１～９使用）は３２種類つくることができる。
操作活動を止めさせ、各児童が作成した石垣の２段目（上段）に注目させた。
まず、「２段目には、どの数字が一番たくさんありましたか？」と尋ね、９であることを確かめた。
児童の発表を元に２段目が９になる石垣を黒板に板書した。（全部で８つ）
そして、「２段目が９になる石垣は８つあります。この８つを見て、分かること・気がつくこと・思うことはありませんか？」と尋ね発表をさせた。
児童は「１から８までの数は２回ずつ使われていること」「１と８、８と１の様に１段目の右左が入れ替わった石垣があること」などに着目した。
直線を加えて三角形をつくる
「３本の直線でかこまれた形」を三角形と呼ぶことを確認する。
Ｖに直線を３本加えて、三角形を５つ作る。
３分おきに１本ずつヒントを伝える。
ヒントなしで作ることができるか、やらせてみる。
Ｔに直線３本を加えて、三角形５つを作る。
３分おきに１本ずつヒントを伝える。
ヒントなしで作ることができるか、やらせてみる。
Ｗに直線３本を加えて、三角形を９つ作る。
３分おきに１本ずつヒントを伝える。
ヒントなしで作ることができるか、やらせてみる。
マッピング（今週のニュース）４
〇各自が体験したり、見たりしたことをニュースにする。
〇たくさんニュースがある場合は、どれか１つに絞る。
手順１（題材設定・取材）
〇マッピングシートに、（いつ）（どこで）（だれと）（なにを）（どうした）を書き込む。
・単語で書く。
・たくさん書きたい場合でも、代表する一語、一番大切な一語だけを書く。
手順２（構想・構成）
〇（いつ）（どこで）（だれと）（なにを）（どうした）に、風船を付け加える。
・くわしく伝えるための言葉
・つけたしの言葉
・心の中の言葉（思ったこと・考えたこと）など
手順３（記述）
〇１文目は、（いつ）（どこで）（だれと）（なにを）（どうした）の単語を使って端的に作文する。
５月５日（月）、こうえんでかぞくとフリスビーをしてあそびました。
〇２文目以降は、追加した風船を（いつ）（どこで）（だれと）（なにを）（どうした）毎に作文する。
お昼ごろでした。
奈良公園の大仏殿の近くの広場で遊びました。
お母さんと妹と遊びました。
フリスビーは赤で、お父さんに買ってもらいました。
初めは難しかったけど、だんだんと上手に投げられるようになりました。
〇作文に使用した単語（風船）を＼で消しながら作文をする。